漫話自分教學：9、自分教學的原理（四）

一、 “抓大放小“”原理的定義

“抓大放小”是指在課堂教學中教師對學生學習中的問題教學篩選處理，集中時間和精力解決本節(jié)課教學內(nèi)容中的主要問題和大多數(shù)學生存在的難點問題。

課堂教學是在一個規(guī)定的時空里進行，有嚴格的時間限制。在課堂中有兩個情況是較復(fù)雜的，一個是學生的即時表現(xiàn)出來的狀態(tài)情況，另一個是教學的任務(wù)的多重性。因此想要在課堂中將學生的所有問題和全部任務(wù)都完成是不可能的，這就像一個家庭的建設(shè)有很多需要一樣，我們不能只從是不是需要來處決，而是要根據(jù)是否是當前急需來處決。

“抓大放小”中的“大”是指教學“重點”和“難點”以及相應(yīng)的能力等，同時指“大多數(shù)”學生的問題?！靶　敝赶鄬Υ我闹R與技能，特別是與教學“重點”距離較遠的信息，如關(guān)聯(lián)2，關(guān)聯(lián)3等。“小”同時指“少數(shù)”學生的問題，特別是個別人的問題。

二、“抓大放小”的意義

（一）抓“大”放“小”，既得大又得小

重點或關(guān)鍵問題解決了，其它問題迎刃而解，舉一反三，一通百通。比如，部分細小的內(nèi)容課堂上沒有講，學生做作業(yè)時可能遇到。也許出現(xiàn)兩種情形：一是能力強的學生“跳起來摘果子”，自己把問題解決了，收獲了細小知識，他們自主能力更強。二是能力弱的學生老師沒有講過的做不出來，這是正常的，因為講了他們也做不出來。

（二）不抓大放小，往往因小失大

   一是平鋪直敘，面面俱到，平均使力使得重點沒有解決，難點沒有突破，“綱不舉則目不張”，一不通百不通，次要的東西也得不到。正所謂“傷十指不如斷其一指”。

  二是主次不分，導(dǎo)致學生必須處處用心，容易疲倦，注意力分散，不僅學不好，而且會產(chǎn)生厭煩情緒。

三是盲目追求大容量，結(jié)果“欲速則不達”。

三、如何落實“抓大放小”

（一）從根本上改變一般教學強調(diào)教師“系統(tǒng)講解”的觀點，代之以“啟發(fā)解疑”、“點撥關(guān)鍵”。因為“系統(tǒng)講解”通常被一些教師誤解為從頭至尾“滿堂灌”。當然，不系統(tǒng)講解并不意味著講得雜亂無章、顛三倒四。而是說講課要直奔重點與難點，不在細枝末節(jié)處糾纏；不用公眾的時間回答個人或少數(shù)人的問題。抓大放小有利于完成教學任務(wù)。

（二）充分發(fā)揮“互幫”的作用，通過會的教會不會的，不僅高效的解決了眾多的小問題，而且鍛煉了學生的能力，幫助別人解決問題的收獲會遠遠地大于書面作業(yè)的收獲。

（三）教師要深研教材。這是教師能不能“抓大放小”的前提條件。深研教材主要在于明白教材編寫的目的和目標，重點和難點所在，以及如何對教材進行個性化的處理。